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| Imágen de la película La Ladrona de Libros Una niña autodidacta que aprende y comprende de un modo diferente al establecido formalmente |
Evaluar es guiar, desde la reflexión crítica sobre los contenidos y la praxis de un programa determinado. Es una herramienta que se apoya a su vez en instrumentos y estrategias determinadas que ayudan al desempeño de una labor educativa constructiva. Centrada en la investigación-acción del sistema.
Ésta sería una posible definición. Ahora bien, si nos ponemos a pensar en la investigación sobre los modelos de evaluación y le añadimos una parte innovadora y reflexiva, sobre lo que se hace, nos encontraremos con un enfoque de mejora, que servirá realmente de apoyo para los docentes y alumnos/as.
Antes de evaluar hay que investigar* sobre qué se hace, cómo se hace y qué se pretende conseguir. Ante la pregunta ¿qué hacen los Centros para revisar y mejorar los procesos y resultados educativos?
Primeramente hay que observar y recoger datos de lo que se realiza...con qué medios y herramientas, y observar si esa transmisión de conocimientos hace significativo el aprendizaje.
A partir de aquí, después de ese trabajo de investigación tanto en lo que se hace como en lo que se quisiera crear e innovar...son las fuentes de las que se nutre la evaluación. Que debería ser cíclica y en constante crecimiento.
Siempre nos estaríamos preguntando (evaluando)...conocer mejor a las personas; sus preocupaciones reales con respecto a la educación, sus ilusiones (que son el motor para trabajar),...para ello necesitamos acercarnos al contexto educativo, e ir explorando otros,...Tomaríamos decisiones consensuadas, habría una comunicación fluida...
Las decisiones siempre nos llevan a otro desarrollo...a otro estado y a desencadenar otras conductas...
Cuando investigamos sobre la acción, se trata de "identificar esos problemas cotidianos vividos como tales por los docentes que puedan ser resueltos a través de soluciones prácticas". (pág. 35 del artículo "Modulo investigación de asesores"). Ésta sería la primera fase de la investigación, después le seguirían otras fases, como la reflexión sobre el origen a investigar: tratando de describir qué es lo que realmente sucede en los contextos educativos, no solo como medios, sino a las personas implicadas...¿qué es lo que les importa?
Después de reflexionar viene la planificación, que exige la incorporación de medidas descriptivas que permitan clarificar cómo describir objetivos, modelos de comunicación...
La cuarta fase, sería ya poner en marcha la propia investigación en sí misma. Teniendo en cuenta todas esas decisiones que se pueden dar, especialmente aquellas momentáneas y decisivas que requieren de poco tiempo para reflexionar. Es una fase que exige la observación constante, y dinámica del contexto. Y ya nos quedamos con la quinta y última fase, la fase reflexiva, donde el análisis de datos y las conclusiones serán las condicionantes de ese otro periodo llamado: innovación.
Esta es una pregunta esta muy relacionada con el planteamiento de los centros, cómo se gestionan, cómo se mueven...quienes lo mueven y si ese movimiento es posible...para reflexión...
Las alternativas sobre cómo funcionan los centros, dependen tanto de quienes forman la institución como quienes viven dentro de ellas...docentes, alumnado, personal de Centro...
Por eso, como decía B.J.Caldwell** (pag.5 de su libro "Utilizando fórmulas de financiación de las escuelas") " Los enfoques de las fórmulas de financiación basada en necesidades que surgieron a fines de la década de los noventa no representan mejoras menores en el campo de la financiación de la educación. Por el contrario, representan un salto cuántico en los esfuerzos para crear modelos de financiación de las escuelas aplicables al conjunto del sistema, modelos que se integran con valores y políticas de educación reconocidos, basados en la investigación disponible y accesible a todos los interesados. Hay tres razones importantes por las que todos los planificadores de la educación deberían empezar a comprender más acerca de esta extraordinariamente tendendencia.
Cobertura, impacto y foco de atención"
De nuestros apuntes y notas, rescato la lógica de insertar en nuestro proceso de vida diaria, y entre otros contextos la escuela, esa nueva visión de financiación de la escuela, como nueva empresa, donde se tenga en cuenta: el capital intelectual del alumnado, los recursos que se pueden utilizar, el liderazgo, ¿quienes cubren esa función? ¿Sólo los docentes?...la visión del alumno/a viéndose a sí mismo/a como una unidad organizativa, las redes y las comunidades de aprendizaje.
Hoy en día, la presentación de una memoria anual donde se incluye la revisión de lo planificado en la PGA. Esto sucede en contextos formales. Pienso que se necesita mayor seguimiento en estos procesos, para realmente revisar y mejorar...y preguntarnos de cuando en cuando...¿son eficaces estos procesos? ¿Se basan en la eficiencia de quienes enseñan y aprenden...y viceversa?
En los contextos no formales e informales, hay un poco de todo. En concreto, en el contexto educativo en el que estoy, se plantean criterios de evaluación anuales, pero no hay una planificación propiamente dicha. Pero esos criterios se evalúan constantemente. Funcionamos con procesos de calidad, en el que vamos viendo todos los momentos de nuestro itinerario en el trabajo; la admisión y acogida, la intervención, el seguimiento educativo, la evaluación de necesidades y expectativas, y la docencia. Este último no es menos importante, y es donde se ve la implicación de los profesionales en la formación.
Supongo que necesitamos modelos de calidad, de rendición de cuentas, que nos ayuden a revisar y mejorar los resultados educativos...y cuando hablamos de resultados, no me refiero a los informes PISA,...sino a esos resultados que realmente nos hacen crecer como personas y seres humanos...que también nos hacen aprender de la experiencia diaria...aprendizajes que estén bien anclados en todo lo que hacemos.
Pero me sigo haciendo la misma pregunta...¿se evalúan realmente los Centros, los programas educativos de una manera constructiva? ¿Somos autocríticos sobre la acción en curso y en proceso de finalización?
Esta es una pregunta para reflexionar más a menudo...¿realmente somos conscientes de la cantidad de alternativas educativas que se pueden plantear? ¿Tenemos libre albedrío para la fabricación de ese libro de aprendizaje mutuo y transversal que nos haga crecer? ¿Se vive con ilusión la educación dentro del sistema en el que está?
Esa es un poco la dinámica en la que estamos envueltos. Los sistemas paralizan y no promueven la creatividad, la innovación, la participación...este creo, que es el momento en el que el docente se puede sentir más colaborador, transmitiendo aprendizajes, colaborando en las actividades y enriqueciéndose.
Como crítica constructiva...¿nos hacemos auotevaluaciones que nos permitan reflexionar sobre lo que se hace? ¿Nos permitimos cometer errores y la oportunidad de solventarlos?
Creo que los profesores están formalmente en los procesos, pero no se implican de una forma generadora de conocimientos. También es cierto que hay muchas trabas administrativas que impiden la evolución a un nuevo sistema...pero no podemos instalarnos en la queja. Creo que se pueden buscar alternativas...
Me gustó mucho leer la propuesta de autoevaluación (en sus tres pasos, de importancia, de características y de procedimiento de actuación) que se propuso en las notas que seguíamos en clase. Es tan importante ser consciente de donde se puede mejorar....
Es una manera de crecer como personas y además de dar ejemplo y la oportunidad de intensificar ese esfuerzo en lo realmente importante. De ser coherentes con lo que se dice que se hace, y oportunidades de aprender algo nuevo que quizá se pasó de largo.
Anécdota:
Se toma nota de todo lo vivido y experimentado en clase...y se va exponiendo...a la vez que se expresan sentimientos y se vivencia mucho la inteligencia emocional. Que posteriormente, en su vida diaria, tendrán que ir gestionando.
Un niña nos contó qué es una metáfora..."es donde se esconden las palabras"...
Aquí esa autoevaluación 3, se pone en manifiesto diariamente...cuando a través de esos minutos de tiempo que se "roban" a esa aplicación formal de conocimientos...las niñas y los niños saben y toman conciencia de lo aprendido...lo ponen en práctica, se formulan nuevas preguntas...y la innovación se abre paso en sus mentes.
También el profesorado y las familias abren procesos diferentes en la elaboración y construcción de nuevos conocimientos.
Dejo tres enlaces para investigar:
Añado: la primera reflexión que tuve sobre la asignatura, fue el enfoque de investigación que se le podía dar a contextos educativos formales, no formales e informales.
A priori tuve la certeza de que iba a disfrutar de los debates que se surgieran en el día a día de clase, y así ha sido...El carácter innovador de la asignatura, la aportación de lecturas en los apuntes y diapositivas que nos has ofrecido, eran más de lo que esperaba. Cuando vi el título de la asignatura pensé que sería estudiar de un modo más a fondo los sistemas de calidad que ya desde hace tiempo, se vienen dando en otros contextos educativos: ONGs, asociaciones, empresas...y cada vez más, ámbitos educativos formales.Mis expectativas se han visto colmadas con creces. Aunque también he de decir que he echado de menos la alusión a más contextos no formales de la educación.
* ¿Qué es investigar? Investigar es llegar a la obtención del conocimiento a través de técnicas que permitan elaborar procesos de análisis, de reflexión...Es la búsqueda de alternativas ante una necesidad concreta. Dar respuesta de la manera más concreta posible, tras evaluar que un sistema determinado no funciona. (dicho con mis palabras)
**Quien tiene un libro editado por Kenneth N.Ross y Rosalind Levaclc "Utilizando fórmulas de financiación de las escuelas"
