Planificación

"No hay viento favorable para quien no sabe a dónde va", es una frase de Séneca. Viene muy bien leyendo el artículo, y lo resume,...porque es importante saber hacia donde vamos para realizar una buena propuesta de planificación integral.

Imagino que programar anualmente es todo un reto para el profesorado...quienes tienen a su alcance la posibilidad de crear un documento que relacione los aprendizajes de los menores, profesores, ámbito y contexto educativo, etc...

Poniéndome en su piel y después de haber leído el artículo, a pesar de que parece fácil, supongo que las mayores dificultades las podemos encontrar en nosotros mismos...y esa administración para quienes decimos que hacemos las cosas. Tener claro ese enfoque sobre para quién programamos, resulta más evidente que en muchas ocasiones esto, no sucede. ¿Tenemos realmente falta de autonomía? ¿O creemos que no la tenemos por cómo se desarrolla el sistema educativo?
Hay una frase "La falta de autonomía se produce cuando la Planificación del centro se fundamenta y desarrolla en torno a conceptos estáticos de organización...haciéndola dependiente de la legislación". Estoy completamente de acuerdo, necesitamos planificar desde el inicio, a través de lo que se llama la autonomía construida y la autonomía por decreto.

Una buena planificación puede ofrecer y asegurar una buena implementación de la educación. Para llevar a cabo esta planificación tendremos en cuenta las autonomías pedagógicas  (que incluyen el proyecto educativo, el curricular, la PTA, la programación didáctica,...) y la autonomía de gestión. Se trata de organizar un contenido de aprendizaje, que pueda ser enseñado,  a través de los distintos tipos de aprendizajes (previos, esperados, ....) una evaluación continua que permita evaluarnos, y poder corregir a tiempo algunos posibles cambios que se puedan corregir.
Creo que es importante la implantación de criterios de evaluación de seguimiento, quizá trimestral, que permitan la puesta en común de algunos planteamientos y ver qué otras alternativas, sugerencias, pueden sucederse. Esto no quiere decir que no esté planificado, pero creo que hay dejar un claro espacio a la innovación y creación de nuevas propuestas de cambio, cuando lo planificado no ha obtenido el resultado que esperábamos.

Estoy de acuerdo en que los ámbitos del área de gestión y de coordinación pedagógica estén relacionados y se trabaje en unión a ellos.


La PGA, ofrece, como bien dices, ha de estar basada en la planificación. Es vinculante para todos y todas las personas implicadas en la educación. La flexibilidad y apertura me parecen muy importantes, muchas veces olvidamos que los documentos son movibles, no son elementos físicos que no puedan adquirir otro formato....quizá se necesita innovar en este aspecto. Si queremos que sea participativa que ofrezca pautas de colaboración con distintos grupos,...necesitamos más implicación y a la vez, mayor reflexión. Para dar mayor volumen a la voz de quienes menos participan y en ocasiones son los mayores interesados.

Provengo de un contexto educativo no formal, donde la planificación anual está programada en la memoria y proyecto de Centro. A pesar de no disponer de una planificación, que quizá sería necesaria, si disponemos de un sistema de calidad con el cual vamos observando si los procesos se cumplen o no. Y qué mejoras sería importante adecuar.

En nuestro contexto evaluamos en las reuniones semanales cómo hemos ido avanzando con cada persona. Somos tutoras de cada mujer y menor que ingresa. También desarrollamos actividades y propuestas educativas...algunas más formales (como actividades de lectoescritura) y otras desde lo no formal (como la coeducación).

Realmente necesitamos aprender a planificar...porque hoy en día en muy pocas ocasiones se tiene en cuenta una buena estructuración de contenidos, participación de equipos (no solo siendo la dirección, sino teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa, el entorno), evaluable...hacer autocrítica y hacerse preguntas sobre cómo se está trabajando y qué se quiere conseguir. Teniendo quizá, un sistema de calidad y/o una rendición de cuentas, que nos abra los ojos para ver en qué se puede mejorar....
Investigar sobre la acción y dar claves de entrenamiento educativo a los formadores.

Los asesores tenemos tarea pendiente en este campo. Creo que podemos apoyar de manera significativa al profesorado y servir de puente entre los distintos contextos educativos; familia, entorno, actividades no formales del alumnado, etc.

"La Escuela que necesitamos es posible"

Leyendo el artículo que escribiste sobre que otra escuela es posible, tomas mayor conciencia con lo que nos rodea...las posibilidades de cambio son reales. Y como dices, "frente al modelo de instituciones educativas con direcciones obsoletas, planificación mal planteada y mal resuelta, evaluación inexistente, trabajo en equipo cuestionado, supervisión basada en el control y no en el apoyo al profesorado, existe otra alternativa perfectamente visible, en muchas ocasiones en los contextos más difíciles de desempeño  profesional, en las que lo que vemos es colaboración y compromiso de los profesores entre sí..." 
Estoy completamente de acuerdo en que a pesar de las dificultades, de las ausencias de diferentes tipos, de las necesidades educativas,...otra educación es posible.
Quizá añadiría, que no solo aquellas escuelas que pueden ofrecer tecnologías avanzadas...dado que estos recursos suelen ser caros y no todas las escuelas tienen oportunidad, actualmente (y con la LOMCE, menos) de que se lleguen a utilizar.
También hay proyectos educativos, que necesitan menos, y dan más. Otra opción es implicar de un modo más constante a las familias...proponiendo actividades en las que se sientan realmente dentro de la educación de sus hijos e hijas.

He recordado un vídeo que hemos visto en otra asignatura que enlaza aquello que hacemos...lo atrapados que podemos estar en un sistema que se creó para un momento determinado de la escuela.

http://www.youtube.com/watch?v=2S0D59oqk9o

Dejo enlace porque es realmente interesante. Muestra de una forma muy gráfica el sistema en el que estamos inmersos, por qué se creó y las respuestas que da en la actualidad. Realmente no funciona, dado que quienes aprendemos no lo hacemos a través de la educación impuesta. Tampoco podemos obviar que la tecnología a avanzado mucho y los transmisores de educación son más numerosos. La educación a base de tú escuchas y yo enseño, está en desfase...Está clara que la función del maestro/a, profesor/a, educador/a...está en el enfoque reflexivo, que lleve implícita la formación constante y significativa del profesorado (este es otro punto importante...¿qué formación se aporta y para qué?), las distintas visiones del alumno, depositando en ellos/as las posibilidades de crecimiento desde la investigación-acción. Desarrollar sus aprendizajes desde la igualdad...sabiendo que no todos pueden hacer lo mismo de la misma manera...
¿Estamos preparados para todo esto?


La educación es un tesoro de Delors, refleja claramente los pilares en los que podemos apoyarnos...y Mayor Zaragoza, añade dos más...(esto lo puse en el foro)

"Referente a la frase de Federico Mayor Zaragoza, "...la escuela no tiene todas las soluciones, pero sí algunas y necesita otras...", mi pensamiento se ha ido al informe de Delors de la Unesco, y los cuatro pilares que la forman: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender a hacer. 

Estoy convencida que a veces, en algunas escuelas con sistemas educativos innovadores, dan respuesta a algunos de estos pilares... También he leído a Mayor Zaragoza, en su blog, quien añadiría dos pilares más: "aprender a emprender" y "aprender a atreverse"...¿Se atreve la escuela realmente a admitir cambios, mejoras, distitnas formas de trabajo a las habitualmente conocidas?

Realmente si quienes formamos parte de la educación, tuvieramos en cuenta esa iniciativa personal que surge de cada uno/a de replantearse nuevos métodos educativos, nuevos "viajes" formativos, etc...seguramente que si abrieramos el pensamiento a nuevas formas de aprendizaje... tal vez, seríamos capaces de dar respuesta a la sociedad creando personas que piensen por sí mismas, de forma diferente sin quedarnos en el pensamiento único que a veces es visiblemente impactante...y aprender a enriquecernos...¿están los formadores preparados para ser conscientes de que tienen que seguir formándose? ¿Hay una oferta real de formación que impulse a los profesores a replantearse nuevos métodos educativos?

¿Qué conflictos nos encontramos? El miedo al cambio, que realmente sea un método eficaz (entendiendo como "eficaz" que los/las menores tengan un aprendizaje simplemente académico), etc. Quizá el hecho de tener que "vender" un tipo de escuela a los padres...de quienes también se olvida la sociedad. Tal vez hay que involucrarles de otro modo...recordándoles que están ahí, para ese aprendizaje cooperativo, y que ellos/as también tienen mucho que decir y aportar.

Creo que la escuela necesita "quita miedos", aventurarse a vivir y a educar "contra corriente", demostrando a la sociedad que hay otras formas, y maneras... que además, de seguro ayudaran a la creación de seres humanos con pensamiento crítico (como decía más arriba). ¿Nos arriesgamos a dar respuesta?"

Muchas veces no somos conscientes de las alternativas educativas y de la libertad que tenemos. El trabajo por proyectos es un reto. En él aprendemos por competencias,...nos damos la oportunidad de aprender a través de la experiencia, relacionando lo aprendido. Ej: cuando en el proyecto LÓVA, tratan de hacer una ópera, los niños y las niñas que se ocupen de la parte del escenario, tienen que medirlo. En una ocasión se les dio un metro...volvieron al profesor diciendo..."no podemos medir el escenario, el metro es más pequeño"...el profesor dijo, este alumno es bueno en matemáticas, saca muy buenas notas...pero no entiende, no aplica lo aprendido...¿nos lanzamos a un aprendizaje significativo donde esa escuela que queremos que exista se haga posible"?

Como dices, Mario, "la certeza de que otra oferta educativa es posible lo demuestran cada día los equípos de profesores que trabajan con profesionalidad y compromiso en un proyecto educativo propio y adaptado a las características de los alumnos, entornos..."

Muchas gracias he disfrutado mucho leyendo tu artículo.

Película: "El Milagro de Anne Sullivan"

Elegir una y hablar extensamente sobre ella...

Soy una gran amante del cine, en especial de aquel que trata  temas fundamentales para el ser humano, como pudiera ser la educación.

El cine es otro educador social que hay que tener en cuenta. Mi padre aprendió mucho a través del cine, a pesar de no poder asistir a la escuela publica de ordinario, por ello, de algún modo tengo especial cariño al cine...a aquél que transforma y mueve por dentro...y despierta lo mejor que hay en nosotros.

Ha sido muy difícil elegir una película de entre todas las que nombro posteriormente, y que creo fundamentales...a parte de las ya escritas en aquél día de clase, donde el "Club de los Poetas Muertos" y "Hoy empieza todo" eran rescatadas del olvido.

En esta ocasión me quedo con "El milagro de Anne Sullivan". La vi de niña y me impresionó...ahí conocí a una Ann Bancroft maravillosa, que ya había visto y no recordaba en "El hombre Elefante".

La película narra una historia real, donde el aprendizaje significativo se hace visible...Anne Sullivan es una maestra que CREE que el cambio es posible. Acude a la casa de una familia adinerada con el fin de educar a una niña que es sorda, muda y ciega desde los 19 meses de edad a raíz de una enfermedad...ella es Helen Keller.
La misión en principio parece imposible, dado que la educación que trata de impartir Anne se solapa con la que le dan sus padres, haciendo de ella una niña consentida y mimada.
Ya otros habían intentado educarla, sin obtener buenos resultados...De manera que a Anne, se le ocurre que ambas pasen una temporada aisladas en una cabaña. La profesora, conoce bien por experiencia, como se siente una persona encerrada en sí misma, sin posibilidad de acercarse a quienes la rodean.

Gracias también a la fuerza de voluntad de Helen y la credibilidad que deposita Anne en ella, Helene puede ir descubriendo por sí misma, lo que la rodea. Y emprende ese camino del aprendizaje-significativo.
La escena cuando descubre que el agua es agua, y lo nombra entendiendo lo que quiere decir,...es fabulosa.

Esta película engloba la educación por excelencia, ya que habla de esa necesidad de educar desde las diferencias, y lo que se necesita cubrir...no todos/as estamos destinados/as a hacer lo mismo y de la misma manera...igual pasa en la forma de aprender y aquí se muestra de una manera admirable.
La inclusión se hace presente...el aprendizaje significativo, el efecto Pigmalión del que hablaba en otro momento, la relación entre maestra y alumna, el descubrimiento del aula como algo abierto...ya que emplea el contexto que hay a su alrededor para aprender.

Helen llegó a graduarse cum laude en Radcliffe College, siendo la primera persona sorda en graduarse en la universidad...pero aunque no hubiera adquirido este logro,...lo más importante ha sido el viaje y legado que nos ha dejado.

"Sólo cuentan las personas. Sólo las personas que piensan, que sienten y que trabajan conjuntamente, construyen la civilización. Sólo los gobiernos que mantienen abierta cualquier puerta a las oportunidades, son gobiernos civilizados. (...) Civilización significa una oportunidad justa para vivir. Significa compartir de manera equitativa los recursos de la tierra entre todos. Significa salud, libertad y educación para todos los hombres".
"The Russian Revolution", Borrador de discurso, junio 1918

En otro lugar, cuando se la preguntó por la educación dijo...."¿Qué considero que debería ser un maestro? Alguien que inspire vida en el conocimiento, de modo que tome una forma nueva, que evolucione de manera distinta".

La educación tiene el poder de transformar, y esa transformación exige nuestra voluntad. En esta película, a pesar de las resistencias en un principio y las dificultades que tiene la maestra para tratar de educar, vemos como "despierta" a Helen de un letargo,...y hace que su vida sea aún más feliz.

Helen en vida, le dedicó a su maestra unas palabras preciosas, que actualmente están recogidas en libros. Con el título del "Optimismo interior, exterior y la práctica del optimismo". Realmente son tres capítulos recogidos en el final del libro: "Amar esta vida. Palabras de aliento ante la adversidad".

Winston Churchill dijo de ella "La mujer más extraordinaria del siglo XX"...yo me pregunto...¿sería la misma mujer sin haber experimentado la educación que su maestra la ofreció? ¿Estaría abocada a gritar, a vivir en una especie de jaula por no disponer de los mismos medios y herramientas que otras personas? ¿No sucede a veces que estamos más sordos y ciegos y mudos de lo que parece?
Creo que Helen sabe perfectamente, y de hecho lo nombra en el libro, que su maestra tuvo mucho que ver en que ella viera la vida de un modo diferente.

Anne Sullivan enseñó a pensar a Helen. Esto se ve claramente en la película. Descubrimos como una niña con muchas dificultades y con quienes muchos ya habríamos "tirado la toalla", se fue desarrollando. Y Anne, la maestra, ¿qué medios utilizó? los que tenía a su alcance. La propia naturaleza fue parte importante, pero no fueron la cantidad de recursos, sino EL TIEMPO DE CALIDAD que Anne dedicó a Helen.
Después la dejó, a pesar de que ambas mantuvieron siempre una gran amistad, Anne, siguió su camino como maestra. Esa es otra de las partes de la película que me encanta. Ella, como guía, se marcha...deja que el crecimiento y desarrollo de Helen siga su curso, el que ella misma, como persona, decida. Es la educación sin imposición, donde se desarrollan al máximo los sentidos...y los retos toman mayor significado.

Bueno, hasta aquí mi reflexión,...me entusiasmo mucho con este tipo de películas que revelan la transformación y el desarrollo del ser humano.

Dejo una lista de películas que pueden brindarnos muy buenos momentos:

-  "Adiós Mister Chips". Un clásico imprescindible. Aunque hoy en día las clases no se manejen del mismo modo, y veamos aspectos mejorables, es sin duda, una de esas películas que te dejan buen sabor de boca. Hay dos versiones, yo he visto la de Robert Donat. Pero hay otra con Peter O'Toole que es un musical.

- "84 Charing Cross Road"... "La Carta Final"(aprendizaje autodidacta). Relación entre una librería de Londres de Segunda Mano, y una mujer noyorquina. Interpretada por Anne Bancroft y Anthony Hopkins. Fue un regalo del marido de Anne Bancroft, Mel Brooks, producir la película. Isabel Coixet la llevó a cabo en teatro. Está basado en un libro epistolar que cuenta la historia de una mujer que no tiene mucho dinero, y que no fue nunca a la universidad, pero que tiene la necesidad de aprender y leer libros.

- "La ladrona de libros" (película también sobre la educación a través de los libros...aprende en un sótano a leer y la enseñan a través de "el árbol de las palabras", ella elige aquéllas que le llaman la atención. La película narra como los libros, la educación, el aprendizaje de lo que acontece alrededor rescatando lo importante, es lo que desarrolla la transformación en las personas. Hay un momento en la película, cuando hay bombardeos en los que la protagonista habla, cuenta en voz alta lo que ha leído...cuando salen todos del escondite, sus miradas están diferentes,... durante ese rato se han sentido libres...)

- "Ana de las Tejes Verdes" (serie). No es una película, pero es sumamente educativa. Aquí también podemos observar como la educación puede "cambiar" y transformar.
- "El Milagro de Anne Sullivan" mencionada anteriormente.
- "Camino a casa". Como trasfondo de una historia de amor. Profesor que acude a una escuela que se encuentra apartada, en un poblado.

- "Diarios de calle". A través del libro de Anne Frank se desarrolla un aprendizaje significativo de la historia y despierta a unos/as alumnos/as dormidos en el sistema educativo.
- "El indomable Will Hunting". Los aspectos a desarrollar en la educación están muy ligados en esta historia, al descubrimiento de uno mismo. Leer y saber sin tener experiencia sobre lo que se lee y se sabe,...se queda en algo sin vida y anodino.
- "Los chicos del coro". Aprendemos de quien menos lo esperamos. Un educador/a no es solo el maestro...también están quienes forman ese "entramado", incluso el edificio inerte puede convertirse en educador...
- "Rebelión en las aulas". Película basada en las dificultades educativas...contexto-sistema...a veces está tan alejado, que los alumnos/as se rebelan y el lugar que eligen, obviamente, es el lugar donde se "debería" educar. Maestro que trata de ver lo que hay dentro de alumnos a quienes se les ve violentos y rebeldes.
- "La sonrisa de la Mona Lisa". Película que trata de despertar a las mujeres de los años cincuenta. Que elijan por sí mismas quienes quieren ser y no quienes se les está imponiendo desde la sociedad. Trabaja muchos los roles, la igualdad, la posibilidad de vivir de forma diferente viendo otras alternativas al matrimonio.

- "An Education". Muy interesante porque descubre como las apariencias pueden engañar...es el descubrimiento de una adolescente de la vida,...el paso de lo que quiere ser y lo que la sociedad enseña...la libertad que da tener independencia. Se pone en relieve a aquellas primeras mujeres que estudian y que no por ello pertenecen a un grupo determinado de personas (empollonas, solteras, o casadas con importantes personajes...)...pero hay mucho más...es una película que explica las necesidades sociales del momento, y la hipocresía con la que se viste todo lo que rodea al sistema educativo.

- "Persepolis". También muy interesante. Muestra como las mujeres de un país son educadas...en concreto en Irán. Explica un momento político, que implica que la educación sea tomada y sistematizada de un modo diferente. La libertad vuelve a ser una posibilidad, más que un derecho. No habla de educación propiamente, pero sí es educativa.

- "La Ola". Esta película es muy dura de ver, porque mueve mucho por dentro. Ves que es muy fácil que las personas pensemos de un modo que nos hace irracionales. Es la historia de un profesor de alemanía (pero puede ser cualquier otro lugar) que en clase, creo recordar, de historia, toca que sean nacionalistas. En un principio no le gusta ni al profesor, pero ven la oportunidad de aprender cómo es ese sistema. Durante una semana creerán que pertenecen a un grupo nacionalista, creando un logo, una camiseta que les haga diferenciarse de los demás, etc. Los alumnos y alumnas e incluso el profesor, llegan a creer que forman parte de este sistema...y ves como la educación al igual que te puede hacer libre, te encadena...de hace pensar de una forma única y cierra tu imaginación y pensamiento a vivir de un modo diferente.
Creo que es una película que deberíamos ver, dado que transmite lo fácil que podemos caer en un sistema educativo...creyéndonos los mejores, atribuyendo los logros a nuestros esfuerzos y al grupo de pertenencia,...olvidando otros contextos.

- "El club de los cinco". Es una película muy buena. De los años ochenta. Cinco alumnos acuden un sábado por la mañana a clase, porque están castigados. Y mientras se desarrolla la película, cada alumno te muestra su "historia", que comparte con el resto...y a su vez, se pone de manifiesto la lejanía que hay entre la educación y el sistema educativo y sus planteamientos. Observas que el castigo no tiene un fin en sí mismo, aunque estos alumnos logren darle la vuelta a la situación.

- "La plenitud de la Señorita Brodie"
http://elpais.com/diario/2006/07/01/babelia/1151711415_850215.html-
Con esta película tengo mis reservas, enseña más lo que no se debe hacer...las implicaciones que puede tener una educación sesgada a un punto de la realidad, sin tener en cuenta otros acontecimientos. Elige seis alumnas que serán sus "brodies", de ellas quiere sacar lo mejor...y hacerlas descubrir cuando sucede ese momento en el que se está en plenitud con la vida, con el mundo, con lo que nos rodea. Observamos como el sistema que la Señorita Brodie quiere ofertar se queda cojo. Interesante de ver, aunque deja una sensación extraña después de verla.

- "Vete y Vive"...la recomiendo encarecidamente, a pesar de que no habla directamente del sistema educativo, la película en sí misma lo es. Hay miles de detalles educativos. Sin todos ellos, el protagonista, no sería quien es.

Reflexiones y aportación sobre el mito de Pigmalión en contextos educativos

El efecto Pigmalión es cuando un profesor realmente CREE en las potencialidades del alumno/a. Es tener expectativas positivas hacia los/las alumnos/as. Creer que son capaces de emprender aquello en lo que se está trabajando.

Leyendo los artículos, he descubierto el origen del nombre Pigmalión, que hace referencia al mito que Ovidio escribió en su libro Metamorfosis (enamorado de la estatua que había creado, Galatea, y que después se ha ido trasladando a películas como metrópolis o My Fair Lady.

En la película de My Fair Lady, George Bernard Shaw, desvela esos entresijos de la educación desde el inicio. Creer que algo es posible, que una mujer que no sabía apenas hablar "correctamente", sería capaz de convertirse en toda una dama de la sociedad del momento. Lo interesante de esta película es que además, el profesor también aprende de ella...él esta interesado en el lenguaje, en cómo este evoluciona en la calle, y ella sabe mucho de ese lenguaje "callejero". Él sabe que quizá, esas palabras que nombra ella, puede que sean las que se sigan utilizando en el futuro.

Recientemente he tenido la oportunidad de leer legajos de más de cuatro cientos años...encuentras que hay "v" donde ahora hay una "b" y viceversa. El lenguaje y la forma de escribir evoluciona...¿no pasará lo mismo con los seres humanos? ¿Por qué no dar la oportunidad a los niños y niñas a que sean aquello para lo que se sienten afines? Todos tenemos unos dones, sabes hacer mejor algo que otra cosa...¿no será tarea del maestro descubrir las potencialidades que hay en el alumno/a y despertarlas?

En ambas puedes observar el efecto que tiene creer que algo es posible,...que el ser humano sorprende cuando se cree en él. Esta experiencia la tengo muy a menudo en el Centro donde trabajo. Los niños y niñas que vienen a mi Centro provienen de un contexto habitualmente desestructurado y con muchas necesidades sin cubrir. Cuando les abres la puerta a la esperanza, a ver en ellos lo que no han visto, a reconocerse entre todos como seres especiales y únicos, es cuando comienza esa tarea de CREER. Primeramente si ves que crees en ellos a pesar de las dificultades, se ven a sí mismos como seres capaces de cambiar y transformar, al menos, en una parte sus vidas.

Leyendo esto, he recordado una película en el que el efecto Pigmalión se desarrolla a través de creer en uno mismo (efecto Galatea). Aunque la película trata el tema del amor, de la forma más sencilla, al mismo tiempo habla de creer que eres especial. Que eres único/a y que puedes conseguir lo que te propongas. Esto no es directamente lo mismo que le mito de Pigmalión, pero si que está relacionado. La película es del año 1937,  y lleva por título "El Séptimo cielo" protagonizada por James Stewart.

Es importante manifestar que estas expectativas altas que se deben depositar en el alumnado siempre. Si tenemos un alumno o una alumna y somos más pacientes con ellos/as, creemos en sus capacidades...éstas se desarrollarán con mayor intensidad.
Hay estudios realizados que muestran cómo cuando hablas bien de un alumno y crees en sus potencialidades, el resto de personas, aunque se equivoque empujan a ese alumno a creer en sí mismo. Creer que todo es posible, incluso aquellos retos que un principio parecen inalcanzables.
Si queremos ser inclusivos/as, tener en cuenta la diversidad,...el efecto Pigmalión debe ser un constante en nuestros contextos educativos.

Si tenemos en cuenta el efecto Pigmalión estamos abiertos a descubrir nuevas experiencias de aprendizaje...como viene a ser el aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje debería transferirse no solo a los/las estudiantes, sino también a los forzadores/as.
¿Somos conscientes de esta realidad? ¿Nos preguntamos los efectos que causan los refuerzos positivos y CREER en las capacidades de los/las alumnos/as?

Según Ausubel el aprendizaje significativo es aquel que se realiza a través de la experiencia. Para él aprender era sinónimo de comprender,...adecuar lo que se sabe previamente con nuevos aprendizajes. Para que éstos sean realmente significativos, tengan sentido para quienes los aprenden.

En el ambiente no formal en el desempeño mi labor educativa, en muchas ocasiones, al no disponer de más medios e incluso de menos tiempo, el aprendizaje significativo es una herramienta que utilizamos muy a menudo y casi sin darnos cuenta. Los menores muestran interés por algo y es donde centramos nuestra atención...muy al estilo de la escuela Montesori, pero dejando espacio a otros métodos de aprendizaje. Lo que sí notamos es los cambios que se producen en ellos, cuando se cree que pueden construir aquello que pensaban que no era posible.
¿Somos conscientes de los cambios se pueden producir en las personas cuando la profecía se cumple? ¿Dejamos que los niños y las niñas crezcan en un ambiente que favorezca esas influencias y refuerzos?

Decálogo de una Escuela Ideal

"Es un proceso complejo, incierto, lleno de riesgos que genera incertidumbres, y que se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala". (M. Fullan)

Esta frase me gustó mucho...desde que la escuché y leí, me la digo de cuando en cuando...

¿Cómo sería una escuela ideal?

Primeramente, he preguntado a un niño sobre cómo sería si escuela ideal...pero también a un profesor y a un adulto que forma parte de la familia, cómo sería esa escuela ideal que tienen en mente. Muchas veces se dicen cosas, que luego no es por falta de medios, sino por implicación...terminan en una idea sobre un papel. Por eje una escuela que promueva más los encuentros con familias...muchas veces dicen que desean estar más implicados, y hay quienes lo hacen...pero...¿realmente pueden ser consecuentes con sus palabras?


Dicho esto, me quedo doy la información que me dijeron.

El niño: me dijo que quería una escuela donde tuviera más tiempo para pintar...y la hora del cuento le parecían importantes. Sin duda, quería alargar el tiempo de recreo y salir antes...aunque con estas mejoras respondió que se lo pensaría lo de salir antes. 
También quería más excursiones. Dice que los días que hay excursión le encanta ir al colegio. Que se lo pasa muy bien con sus compañeros/as y que aprenden mucho. 

El maestro: una escuela donde los niños y las niñas vengan a aprender (aquí puse mi objeción posteriormente)...que comunique y sea una alternativa a los diferentes aprendizajes que se pueden ofrecer. Que sea vista no como el único lugar sino, como aquél en el que se encuentren profesores, alumnado y familia. Que sea una escuela inclusiva, con formación y apoyos para el profesorado...Mayor personal en docencia, y que la administración dote de alternativas para una escuela  realmente inclusiva.
Le pregunté por la innovación y me dijo que estaba bien siempre y cuando te dejaran llevar a cabo proyectos desde la inspección. Y dotaran estos proyectos de subvenciones.
También pregunté por la evaluación, qué métodos seguían,...si se hacían autocrítica...y me contestó que  en actualidad su mayor preocupación era la falta de importancia  a nivel político que se le está dando a la escuela. Los pocos fondos que se ofertan y la gestión de éstos depende mucho de la institución donde estés. Me preguntó...¿cuándo los políticos preguntarán a los profesores qué es necesario para crear una escuela? ¿Cuándo escucharan a quienes no tienen trabajo a pesar de tener una formación académica impecable? 
Personalmente, pienso que la sociedad si que desea un cambio constructivo de la educación y que sale a la calle a revelarse por una educación digna. Pero no todo está en quienes no ofrecen alternativas administrativas...también está nuestra creatividad, nuestra puesta en marcha de nuevos proyectos, nuestras valoraciones personales...nuestra implicación y motivación por una educación que oferte lo que necesita. No es que quiera volver a los tiempos peores...pero con muy pocos recursos, se puede ofertar educación de calidad. Lo más importante es el "agente de cambio" y aunque el docente es el motor, quienes aprenden también están en el proceso...hay que invitarles, motivarles, "despertarles"...y muchas veces en lo más sencillo radica lo importante.
También pregunté al maestro por esos sesenios o quinquenios que tienen...¿son para todos igual? ¿No hay mejoras y al mismo tiempo, no se dan a aquellos formadores que tengan serias dificultades con el alumnado y tras mucho tiempo de trabajo se les informe que no tienen derecho a esa remuneración? El maestro a este respecto no quiso decir nada. Quizá está institucionalizado, como decíamos en clase, la idea de que el docente tiene derecho a esa compensación económica, realice bien o no su trabajo.

Ahora viene la pregunta al adulto, familiar. En este caso era un padre de familia (y no es del mismo contexto del niño al que he preguntado, ni del profesor). A pesar de que trabaja durante largas horas durante la semana, y llega a casa tarde, casi para cenar...se quiere implicar mucho en la escuela y piensa que la forma de dar continuidad a lo que aprende su hijo es estar en contacto con el colegio. Ha solicitado las canciones que están aprendiendo, participa en escoger material necesario para realizar procesos creativos.
Lo que más le gusta de las nuevas tendencias de la escuela, es el trabajo en equipo, la educación a través de debates...los proyectos de innovación...
Pregunté por la implicación de las familias actualmente y contestó que cada vez hay más ganas de aprender qué es lo que sus hijos están haciendo en la escuela...y participar de la misma,...
En casa saben que hay cosas que deben aprender...que la escuela está para otros aprendizajes y que en muchas ocasiones se ha permitido que sea la escuela la que eduque...como único lugar...sin tener en cuenta otros contextos.

Ahora teniendo en cuenta todo lo escuchado, me dispuse a pensar en esa escuela ideal de la que hablábamos, y pensé en cómo me gustaría que me hubieran educado y educar en la actualidad...

-  Un rincón en el mundo que, al mismo tiempo esté abierto, no cerrado en un aula, donde encontrar el conocimiento en sus diversas dimensiones...desde la escucha activa, el aprendizaje comunitario, y el autodidacta...disponiendo de un enfoque investigador-reflexivo.

- El aula sería diferente...dependiendo de lo que se esté aprendiendo y habría alternativas y sugerencias que se podrían estudiar...si por eje. un año un niño o niña tiene la idea de ir a un museo determinado, incluir esa idea, en su proceso de autoaprendizaje...quizá no siempre encontremos medios económicos para llevarlos a cabo, pero se pueden ofrecer posibilidades.

- La lectura y estar abierto a nuevos aprendizajes alternativos, dentro del contexto y realidad que vivimos, las TICs, y nuevos medios de comunicación, estarán al alcance de la mano del docente y del alumno/a.

1.- Una escuela que se mueva y respete ante todo los derechos y deberes de los niños y las niñas. Donde la coeducación tenga una presencia constante y transversal.

2.- Escuela basada en  aprendizajes significativos...donde la experiencia sirva de crecimiento personal constante.

3.- Una educación en valores...que incite a la reflexión de aquello que ven y viven...donde las preguntas sean cuestiones constantes...y algunas tendrán respuesta y otras no...la escuela no resuelve todas las incógnitas...y los momentos del aprendizaje corresponden a una educación permanente...

4.- Dar valor al docente y al alumnado...con un enfoque reflexivo. Que el docente desempeñe funciones de "facilitador" (conocedor de la materia a impartir, buen comunicador y en constante proceso de evaluación reflexiva e investigación). Aquí pondría de manifiesto la importancia sobre la investigación-acción. El alumno o la alumna desarrollará sus aptitudes de autoaprendizaje, de comunicación, de diálogo constructivo y enriquecedor. 
El docente tendrá en cuenta la inclusión en su medio educativo, además de fomentar el efecto Pigmalión sobre sus alumnos/as. Y que no se quede encajado en el "pensamiento único", sino que dé opción a sus alumnos a pensar de un modo crítico...pensando por sí mismos, aunque vaya en contra de las creencias del docente...fomentar el crecimiento "aprendiendo a pensar".

5.- Formación constante al docente, en especial, fomentar esa formación que le estimule, para llegar a la adquisición de aprendizajes que cobren mayor importancia en su vida. Quizá un profesor de matemáticas, quiera innovar, ser creativo a través de una formación que a priori nada tiene que ver con su materia, pero ve la posibilidad de enfocar dicha formación de una manera significativa para el alumno/a.

6.- Impulsar proyectos e ideas creativas e innovadoras,...que motiven y despierte las inteligencias multiples tanto de alumnos/as como de profesores.

7.- Fomentar una dirección más democrática. Un liderazgo compartido y menos centralizado en una o dos personas. Crear espacios donde los docentes tenga la posibilidad de tomar decisiones y ofrecer alternativas.

8.- Abrir las puertas a las familias, tutores, educadores, contextos educativos que rodean al contexto formal...

9.- La meta está en el proceso, en la integración de experiencias, aprendizajes y reflexiones constantes...es como la Ítaca de Kavafis que espera que disfrutemos más con el viaje y no con la llegada.
Aquí enlazo con entablar un sistema de calidad realmente enfocado a valorar más los criterios de evaluación...Que se realicen las recogidas de necesidades y expectativas del año y después se ponga en común para esa evaluación constructiva y lo más realista posible. Establecer y plantear en común mejoras para el año siguiente, observando los objetivos cumplidos o no cumplidos en el transcurso del posible planteamiento anterior.

10.- Aprender sin olvidar el sentido del humor. Hay que trasladarlo a todo,  y a todos los niveles...

"Al fin y al cabo somos lo que hacemos para cambiar lo que somos" Eduardo Galeano.

Reflexión personal sobre el título y contenido de la Investigación Evaluativa en Centros y Programas

Imágen de la película La Ladrona de Libros
Una niña autodidacta que
aprende y comprende de un modo
diferente al establecido formalmente

¿Qué pienso que es la Investigación evaluativa dentro de los Centros y Programas?

Evaluar es guiar, desde la reflexión crítica sobre los contenidos y la praxis de un programa determinado. Es una herramienta que se apoya a su vez en instrumentos y estrategias determinadas que ayudan al desempeño de una labor educativa constructiva. Centrada en la investigación-acción del sistema.

Ésta sería una posible definición. Ahora bien, si nos ponemos a pensar en la investigación sobre los modelos de evaluación y le añadimos una parte innovadora y reflexiva, sobre lo que se hace, nos encontraremos con un enfoque de mejora, que servirá realmente de apoyo para los docentes y alumnos/as.

Antes de evaluar hay que investigar* sobre qué se hace, cómo se hace y qué se pretende conseguir. Ante la pregunta ¿qué hacen los Centros para revisar y mejorar los procesos y resultados educativos?
Primeramente hay que observar y recoger datos de lo que se realiza...con qué medios y herramientas, y observar si esa transmisión de conocimientos hace significativo el aprendizaje.

Luego pienso que habría que ver qué es lo que se quiere hacer, qué cambios pueden llevar a la transformación tanto de alumnos/as, como de profesores... ¿conseguimos replantearnos un nuevo reto, nuevas estrategias significativas e innovadoras? ¿Qué criterios de evaluación seguir y plantearse?

A partir de aquí, después de ese trabajo de investigación tanto en lo que se hace como en lo que se quisiera crear e innovar...son las fuentes de las que se nutre la evaluación. Que debería ser cíclica y en constante crecimiento.
Siempre nos estaríamos preguntando (evaluando)...conocer mejor a las personas; sus preocupaciones reales con respecto a la educación, sus ilusiones (que son el motor para trabajar),...para ello necesitamos acercarnos al contexto educativo, e ir explorando otros,...Tomaríamos decisiones consensuadas, habría una comunicación fluida...
Las decisiones siempre nos llevan a otro desarrollo...a otro estado y a desencadenar otras conductas...
Cuando investigamos sobre la acción, se trata de "identificar esos problemas cotidianos vividos como tales por los docentes que puedan ser resueltos a través de soluciones prácticas". (pág. 35 del artículo "Modulo investigación de asesores"). Ésta sería la primera fase de la investigación, después le seguirían otras fases, como la reflexión sobre el origen a investigar: tratando de describir qué es lo que realmente sucede en los contextos educativos, no solo como medios, sino a las personas implicadas...¿qué es lo que les importa?
Después de reflexionar viene la planificación, que exige la incorporación de medidas descriptivas que permitan clarificar cómo describir objetivos, modelos de comunicación...
La cuarta fase, sería ya poner en marcha la propia investigación en sí misma. Teniendo en cuenta  todas esas decisiones que se pueden dar, especialmente aquellas momentáneas y decisivas que requieren de poco tiempo para reflexionar. Es una fase que exige la observación constante, y dinámica del contexto. Y ya nos quedamos con la quinta y última fase, la fase reflexiva, donde el análisis de datos y las conclusiones serán las condicionantes de ese otro periodo  llamado: innovación.

¿Cómo encajan en el funcionamiento ordinario los Centros? 

Esta es una pregunta esta muy relacionada con el planteamiento de los centros, cómo se gestionan, cómo se mueven...quienes lo mueven y si ese movimiento es posible...para  reflexión...

Las alternativas sobre cómo funcionan los centros,  dependen tanto de quienes forman la institución como quienes viven dentro de ellas...docentes, alumnado, personal de Centro...
Por eso, como decía B.J.Caldwell** (pag.5 de su libro "Utilizando fórmulas de financiación de las escuelas") " Los enfoques de las fórmulas de financiación basada en necesidades que surgieron a fines de la década de los noventa no representan mejoras menores en el campo de la financiación de la educación. Por el contrario, representan un salto cuántico en los esfuerzos para crear modelos de financiación de las escuelas aplicables al conjunto del sistema, modelos que se integran con valores y políticas de educación reconocidos, basados en la investigación disponible y accesible a todos los interesados. Hay tres razones importantes por las que todos los planificadores de la educación deberían empezar a comprender más acerca de esta extraordinariamente tendendencia. 
Cobertura, impacto y foco de atención"

De nuestros apuntes y notas, rescato la lógica de insertar en nuestro proceso de vida diaria, y entre otros contextos la escuela, esa nueva visión de financiación de la escuela, como nueva empresa, donde se tenga en cuenta: el capital intelectual del alumnado, los recursos que se pueden utilizar, el liderazgo, ¿quienes cubren esa función? ¿Sólo los docentes?...la visión del alumno/a viéndose a sí mismo/a como una unidad organizativa, las redes y las comunidades de aprendizaje.

¿Qué hacen los Centros para revisar y mejorar los procesos y resultados educativos?

Hoy en día, la presentación de una memoria anual donde se incluye la revisión de lo planificado en la PGA. Esto sucede en contextos formales. Pienso que se necesita mayor seguimiento en estos procesos, para realmente revisar y mejorar...y preguntarnos de cuando en cuando...¿son eficaces estos procesos? ¿Se basan en la eficiencia de quienes enseñan y aprenden...y viceversa?
En los contextos no formales e informales, hay un poco de todo. En concreto, en el contexto educativo en el que estoy, se plantean criterios de evaluación anuales, pero no hay una planificación propiamente dicha. Pero esos criterios se evalúan constantemente. Funcionamos con procesos de calidad, en el que vamos viendo todos los momentos de nuestro itinerario en el trabajo; la admisión y acogida, la intervención, el seguimiento educativo, la evaluación de necesidades y expectativas, y la docencia. Este último no es menos importante, y es donde se ve la implicación de los profesionales en la formación.

Supongo que necesitamos modelos de calidad, de rendición de cuentas, que nos ayuden a revisar y mejorar los resultados educativos...y cuando hablamos de resultados, no me refiero a los informes PISA,...sino a esos resultados que realmente nos hacen crecer como personas y seres humanos...que también nos hacen aprender de la experiencia diaria...aprendizajes que estén bien anclados en todo lo que hacemos.

Pero me sigo haciendo la misma pregunta...¿se evalúan realmente los Centros, los programas educativos de una manera constructiva? ¿Somos autocríticos sobre la acción en curso y en proceso de finalización?

¿Qué impulsa a los profesores a participar en estos procesos?

Esta es una pregunta para reflexionar más a menudo...¿realmente somos conscientes de la cantidad de alternativas educativas que se pueden plantear? ¿Tenemos libre albedrío para la fabricación de ese libro de aprendizaje mutuo y transversal que nos haga crecer? ¿Se vive con ilusión la educación dentro del sistema en el que está?
Esa es un poco la dinámica en la que estamos envueltos. Los sistemas paralizan y no promueven la creatividad, la innovación, la participación...este creo, que es el momento en el que el docente se puede sentir más colaborador, transmitiendo aprendizajes, colaborando en las actividades y enriqueciéndose.

Como crítica constructiva...¿nos hacemos auotevaluaciones que nos permitan reflexionar sobre lo que se hace? ¿Nos permitimos cometer errores y la oportunidad de solventarlos?

Creo que los profesores están formalmente en los procesos, pero no se implican de una forma generadora de conocimientos. También es cierto que hay muchas trabas administrativas que impiden la evolución a un nuevo sistema...pero no podemos instalarnos en la queja. Creo que se pueden buscar alternativas...

Me gustó mucho leer la propuesta de autoevaluación (en sus tres pasos, de importancia, de características y de procedimiento de actuación) que se propuso en las notas que seguíamos en clase. Es tan importante ser consciente de donde se puede mejorar....
Es una manera de crecer como personas y además de dar ejemplo y la oportunidad de intensificar ese esfuerzo en lo realmente importante. De ser coherentes con lo que se dice que se hace, y oportunidades de aprender algo nuevo que quizá se pasó de largo.

Anécdota:

Hace poco visité un colegio para ver un proyecto de innovación: el proyecto LÓVA. He visto disfrutar a los profesores/as y alumnos/as, con u proyecto educativo con el que podían dar rienda suelta a su imaginación. Durante un año la clase será una compañía de ópera. Las maestras, se ocuparán de toda la parte orientativa...los niños y las niñas son quienes tomaran las decisiones: elijirán nombre para su compañía que se hará de manera democrática...el tema de la ópera, la elección de oficios (actores, personal de maquillaje, representantes, escenógrafos, músicos, directores, etc.)

Se toma nota de todo lo vivido y experimentado en clase...y se va exponiendo...a la vez que se expresan sentimientos y se vivencia mucho la inteligencia emocional. Que posteriormente, en su vida diaria, tendrán que ir gestionando.

Ha sido precioso, ver "in situ", como el aprendizaje por medios alternativos, es realmente un aprendizaje significativo. Los niños y las niñas comienzan a aplicar conocimientos, y lo que parece imposible se hace posible.
Un niña nos contó qué es una metáfora..."es donde se esconden las palabras"...

Aquí esa autoevaluación 3, se pone en manifiesto diariamente...cuando a través de esos minutos de tiempo que se "roban" a esa aplicación formal de conocimientos...las niñas y los niños saben y toman conciencia de lo aprendido...lo ponen en práctica, se formulan nuevas preguntas...y la innovación se abre paso en sus mentes.
También el profesorado y las familias abren procesos diferentes en la elaboración y construcción de nuevos conocimientos.

Dejo tres enlaces para investigar:

www.poryectolova.es

http://vimeo.com/user3845137

http://vimeo.com/42531515

Añado: la primera reflexión que tuve sobre la asignatura, fue el enfoque de investigación que se le podía dar a contextos educativos formales, no formales e informales. 

A priori tuve la certeza de que iba a disfrutar de los debates que se surgieran en el día a día de clase, y así ha sido...El carácter innovador de la asignatura, la aportación de lecturas en los apuntes y diapositivas que nos has ofrecido, eran más de lo que esperaba. Cuando vi el título de la asignatura pensé que sería estudiar de un modo más a fondo los sistemas de calidad que ya desde hace tiempo, se vienen dando en otros contextos educativos: ONGs, asociaciones, empresas...y cada vez más, ámbitos educativos formales.
Mis expectativas se han visto colmadas con creces. Aunque también he de decir que he echado de menos la alusión a más contextos no formales de la educación.

 * ¿Qué es investigar? Investigar es llegar a la obtención del conocimiento a través de técnicas que permitan elaborar procesos de análisis, de reflexión...Es la búsqueda de alternativas ante una necesidad concreta. Dar respuesta de la manera más concreta posible, tras evaluar que un sistema determinado no funciona. (dicho con mis palabras)
**Quien tiene un libro editado por Kenneth N.Ross y Rosalind Levaclc "Utilizando fórmulas de financiación de las escuelas"